課程名稱
年級
必/選修課程
學分數
負責單位
授課教師
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醫學與哲學
1 年級 與 2 年級
選修課程
2 (上學期: 2/下學期: 0)
醫學人文暨教育學科
林雅萍 老師
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教學目標
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1. 培養醫學生的理性思維能力與批判性思考的精神。
2. 提昇醫學生對醫學哲學議題的敏感度，啟發同學思考問題之習慣。
3. 確認醫療決定背後的價值預設。
4. 提昇醫學生對於人格與專業價值的批判反省,以及對於在醫療實務中涉及到的病人及其家屬、其他醫療照護專業人員、機構與社會的價值之批判反省。
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授課時數
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講授 2 小時
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課程綱要
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哲學的希臘文原義為「愛智慧」(philo-sophia)。從事哲學思考的過程本身就是對智慧及真理永無止盡的追求與嚮往。其實，哲學一點都不是虛無飄渺的空談與玄想，而是源於我們內心對世界的「驚奇感」(wonder)與追根究底探索萬物根源的思維旨趣，回答的是實際人生的問題。從未接觸過哲學的同學或許會在剛開始覺得陌生、困難或不適應，畢竟在灌輸式的填鴨教育下長大，只希望老師趕快提供標準答案以供背誦，方便求得好成績，但對「問題本身為何是個問題」、「答案的選項是否只有一種」都沒有自己的理解與想法。
早在 1970 年代初期，雖然當時很少有專業哲學家願意跨足醫學與生命倫理學領域，學者 Stuart F. Spicker 卻已體認到若沒有哲學專業與嚴謹的哲學學者對生命倫理學議題加以闡釋，生命倫理學的概念只能停留於膚淺的表面，而其重要問題也無法得到正確的說明。故醫學哲學不僅本身具備重要性，更對生命倫理學具有重大意義，應該將哲學帶進參與醫學與生命科學領域的研究與教學。
雖然台灣推行醫學人文與倫理教育改革多年，迄今仍鮮有從專業哲學與倫理學角度切入探討關於醫療的目的、知識、價值、方法論以及建立本土思維下的醫學哲學議題。雖然醫學人文與倫理的課程學分要求逐漸增加，但由於沒有深刻的思想基礎作後盾，最後往往淪為口號與教條，無法使學生真正反省醫學的本質與自身的角色，同時更隱藏著容易導致淺薄化與缺乏系統化論述體系的危險。
基於上述考量，本課程將採取蘇格拉底教學法，邀請同學親身進入哲學思考與論辯的場景，藉由不同問題的刺激與挑戰，重新喚起探究的興趣與獨立思維的能力，創造更多醫學與哲學的對話，期使醫學生能在其自然科學與醫學的專業知識學習中帶入更多的批判性思考與人文價值的反省。
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教學方式
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大堂課講授
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學習目標
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講題
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一
1.哲學思辨練習
2.說明課程內容
3.相關規定與成績考核
二
1.哲學思考與哲學問題的特性
2.哲學的傳統研究領域
三
醫學中的價值與倫理思辨
1.倫理學與倫理思考
2.醫學倫理經典案例討論
四
核心單元(一)：正常與異常
主題一：健康與疾病的哲學反思案例討論
五
核心單元(一)：正常與異常
主題二：常、正常與異常
1. 誰是正常人？
2. 知識、權力與醫療
3. 案例討論
六
核心單元(一)：正常與異常
主題三：障礙(disability)
案例討論
七
核心單元(一)：正常與異常
主題四：疾病、汙名與社會
1. 疾病的社會文化意涵
2. 疾病、汙名與歧視
3. 案例討論
八
核心單元(二)：健康照護中的多元與正義
主題一：平等、公平與正義
1. 平等、公平與正義
2. 案例討論：醫療資源與分配正義
九
核心單元(二)：健康照護中的多元與正義
主題二：社會正義與脆弱性
1. 從分配正義到社會正義
2. 正義與差異政治
3. 案例討論
十
核心單元(二)：健康照護中的多元與正義
主題三：健康照護中的義與不義案例討論
十一
核心單元(三)：病痛、照護與療癒主題一：哲學如何談病說痛：存在哲學與醫療現象學
十二
核心單元(三)：病痛、照護與療癒主題二：臨床倫理與照護
案例討論
十三
核心單元(三)：病痛、照護與療癒主題三：受苦與療癒
案例討論
十四
核心單元(四)：死亡與生命意義的探索
主題一：臨終倫理：死亡的尊嚴死亡的價值論與倫理學
案例討論
十五
核心單元(四)：死亡與生命意義的探索
主題二：死亡的存在分析：我們如何面對死亡而活？
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評量方式
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書面報告
質性評量 (以文字描述作為回饋)
1. 課堂學習單42%
2. 課堂表現13%
3. 期末報告30%
4. 期末個人心得報告15%"
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課程資訊
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